Uma recensão crítica consiste num texto que emite juízos críticos de apreciação, de valorização ou de rejeição, sobre uma determinada obra escrita, seja esta, um livro ou até mesmo um ensaio. Este texto deve ser sintetizado, de modo a que não se torne enfadonho e maçador, ou seja, o recensor deve ler atentamente a obra e retirar desta os conteúdos essenciais e mais relevantes.Contudo, uma recensãonão é propriamente um resumo dos conteúdos da obra, pois o seu objectivo principal baseia-se na apreciação da mesma, de modo a distinguir o seu valor científico e a motivar o interesse do leitor.
É fundamental que uma recensão crítica se inicie com um parágrafo descritivo da obra em análise, contendo o nome do autor, o título do livro, o local da edição, a editora, o ano de edição e o número de páginas, sendo também necessário indicar o nome do tradutor, se a obra pertencer a um autor estrangeiro. Seguidamente, deve ser feito um breve resumo acerca da obra.
Portanto, uma recensão crítica não é um texto científico, mas deve ser rigoroso, objectivo, conciso e coerente.
A recensão crítica que seguidamente apresentamos é relativa aos cinco artigos trabalhos em aula com a professora Helena Camacho, sobre o tema da educação interligado com as Novas Tecnologias. Esta versão encontra-se reformulada, após a verificação realizada pela professora.
Ø BOTELHO, Fernanda. “Textos e Literacias” in http://www.setubalnarede.pt/ em 9 de Agosto de 2006.
Ø BOTELHO, Fernanda. “Globalização e cidadania: reflexões soltas” in http://www.setubalnarede.pt/ em 14 de Julho de 2005.
Ø PAZ, João; “Educação e Novas Tecnologias” in http://www.setubalnarede.pt/ em 17 do Abril de 2008.
Ø WONG, Bárbara. “Será k a lguagem ds testes tá a mudar?” in Jornal Público, p. 27 em 19 de Novembro de 2006.
Ø DIAS DE FIGUEIREDO, António (2000). "Novos media e nova aprendizagem" in Novo conhecimento, nova aprendizagem. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. p. 71-81.
Todos os textos enunciados anteriormente apresentam em comum a questão da educação, nomeadamente, ao nível do desenvolvimento da literacia, como uma competência essencial a ser adquirida pelos jovens estudantes e ao nível das novas aprendizagens em sala de aula, com a utilização das novas tecnologias. Ao longo destes textos são ainda apresentados os aspectos positivos e negativos da aquisição destas competências e aprendizagens desenvolvidas em meio escolar e o modo como a comunidade escolar se desenvolve face a estas tecnologias.
O termo literacia, de origem latina, surgiu no Império Romano, no século II D.C., e estava relacionado com os estudos elementares que consistiam em ler, escrever e contar, confundindo-se com o conceito de alfabetização, ou seja, no sentido restrito, este termo dizia respeito à capacidade de utilização da língua escrita.
Com o evoluir das sociedades, verificaram-se algumas dificuldades, no que diz respeito à leitura e à escrita, em situações formais e informais da vida quotidiana. Assim, a literacia passou a ser vista de outra maneira e também através de outras formas de expressão, como imagens, sons, música e formas electrónicas de comunicação. Ou seja, o conceito de literacia tornou-se num conceito mais amplo e mais envolvido nas práticas culturais e sociais. Contudo, necessitou de um conjunto de competências específicas.
Só com a aquisição de novas competências, a literacia conseguirá ser uma capacidade adquirida, numa sociedade onde tudo se transforma rapidamente. Para que isto seja possível, exige-se a aquisição de multiliteracias, isto é, a aquisição da literacia tradicional, envolvendo aspectos de multiplicidade textual e de diversidade linguística e cultural e a integração de outras formas de construir a significação.
Assim sendo, a literacia é uma competência essencial na vida dos indivíduos, sendo por esse motivo, necessário que a educação, nomeadamente na área do Português, ajude a desenvolver esta capacidade.
Por sua vez, a educação terá que evoluir e se adaptar a um novo mundo que se encontra em constante mudança.
Com o fenómeno de globalização torna-se indispensável encontrar novas formas de comunicação entre os vários povos do mundo. O crescimento deste fenómeno e o desenvolvimento científico e tecnológico têm estimulado a aprendizagem e a divulgação de outras línguas. “Aprender línguas, passa a centrar-se não tanto na língua como objecto de estudo em si mesma, mas como meio de acesso ao outro e como instrumento de interacção pessoal e intercultural, visando uma melhor compreensão entre os cidadãos do mundo.”[1] No entanto, nem todas as pessoas têm a possibilidade de contactar e aprender outras línguas devido à falta de acesso aos novos meios tecnológicos e às suas fracas formações.
A Declaração de Bolonha pretende alterar estes aspectos negativos. Deste modo, a educação desempenha um importante papel na tarefa de conciliar os vários aspectos característicos das sociedades em desenvolvimento, de forma a atenuar as grandes desigualdades patentes nestas mesmas sociedades.
Contudo, geralmente os professores mais velhos consideram que é complicado utilizar as novas tecnologias em sala de aula, pois estes não se sentem muito à vontade com estes métodos, porque a maioria das escolas não se encontra equipada e porque os programas teriam que ser reformulados. Deste modo, estes professores consideram que não existe uma mais-valia na adopção das novas tecnologias na aprendizagem. Nas gerações mais recentes, nomeadamente com os alunos, a situação é vista de outra maneira e também os professores mais novos foram já formados com o acesso às novas tecnologias. No entanto, estas não podem substituir a capacidade de interpretar e reflectir sobre a informação.
Actualmente, em Portugal a utilização das TIC começa cedo na escola e percorre vários níveis de ensino, mobilizando famílias, alunos e professores.
Devido à utilização das novas tecnologias, verificou-se uma grande alteração na escrita dos jovens portugueses. Por vezes, os alunos escrevem de forma abreviada nos testes, porque já o fazem inconscientemente, mas a maioria, quando repara, corrige. Todavia, existem ainda alunos que não usam abreviaturas nas escolas, pois não abreviam nas suas mensagens por telemóvel ou por via Net.
Em Portugal, os alunos do 12º ano apresentam algum cuidado na maneira como escrevem nos exames, pois são penalizados. Já os alunos do 9º ano não têm tanto cuidado, pois são capazes de abreviar a escrita em testes, trabalhos e nos seus cadernos. Apenas os exames requerem algum cuidado por parte destes, pois têm noção de que são penalizados pelos erros que cometem. Os professores reconhecem que alguns erros ocorrem por distracção e exigem que os alunos escrevam correctamente, pois há quem pense que a função do professor, nestes casos, será “ensinar a preservar a norma”[2], evitando o uso deste tipo de linguagem.
Com a chegada do século XXI, as necessidades de educação carecem de outro tipo de atenção, no que diz respeito à aquisição do saber. No entanto, são poucas as aprendizagens adquiridas nas escolas, fazendo com que alguns pais coloquem os seus filhos em actividades extra curriculares, de modo a obterem competências em línguas, música, dança, informática ou desportos. Assim, o surgimento dos novos media e as potencialidades da internet, permitiram uma auto-formação e a educação a distância. Todavia, as escolas tradicionais estão mal equipadas para as exigências dos alunos, face a estas novas oportunidades.
Deste modo, a aprendizagem não se situa apenas no conteúdo a transmitir, mas sim na forma como esses conteúdos são adquiridos e trabalhados, ou seja, através dos contextos.
Portanto, “o maior desafio dos novos media é o de construir comunidades ricas em contextos, onde a aprendizagem individual e colectiva se constrói e onde os aprendentes assumem a responsabilidade, não só da construção dos seus próprios saberes, mas também da construção de espaços de pertença onde a aprendizagem colectiva tem lugar.”[3]
Comentário:
Segundo o que Fernanda Botelho refere, a literacia surgiu tendo como pressuposto a capacidade de saber ler, escrever e contar, confundindo-se com o conceito de alfabetização. No nosso entender e, tal como a mesma explica, este tornou-se num conceito mais amplo, envolvido em muitas actividades do nosso dia-a-dia, necessitando de determinadas competências para que se desenvolva. Neste sentido, a escola adquire um papel importante, na aquisição de competências relativas à literacia, permitindo que os indivíduos contactem com diferentes formas de expressão. Todavia, é ainda importante que esses mesmos indivíduos tenham um papel activo e que estejam predispostos a obter estas competências.
Sendo a escola o meio essencial e indispensável para o desenvolvimento e promoção social dos cidadãos e, tendo em conta que o fenómeno da globalização e do desenvolvimento científico e tecnológico tem permitindo o contacto entre os vários pontos do mundo, será esta que deverá proporcionar uma aprendizagem acessível e uma maior divulgação, no que diz respeito a outras línguas que não a língua materna.
É também no âmbito da educação que as TIC devem ser trabalhadas, no entanto, tal como o Dias de Figueiredo nos enuncia, normalmente, os professores com mais idade mostram-se um pouco reticentes na utilização das mesmas, como método de ensino, em sala de aula. Este facto ocorre, pois, provavelmente, estes mesmos professores não estão formados para leccionar com o apoio das novas tecnologias, não demonstram interesse em aprender a trabalhar com estes instrumentos e, aqueles que sabem apresentam uma maior dificuldade em preparar as aulas com essas ferramentas de ensino e muitas das escolas ainda não estão equipadas com novos meios tecnológicos. Por sua vez, as camadas mais jovens de professores e alunos vêem esta questão de forma positiva, considerando que as tecnologias são proveitosas para o ensino. No entanto, não nos podemos esquecer que estas não podem substituir determinadas capacidades que são trabalhadas essencialmente com o recurso a outros métodos de ensino.
Tal como é do nosso conhecimento e como é referido no texto, a utilização das TIC nas escolas portuguesas é feita desde cedo e utilizada ao longo dos anos, permitindo que alunos, famílias e professores tenham um maior contacto com os novos meios de comunicação e possam interagir entre si. Todavia, devido à intensa utilização das novas tecnologias por parte dos alunos, estes começaram por adoptar uma nova forma de escrita, utilizando abreviaturas, que no nosso entender, acaba por prejudicar bastante a aprendizagem do Português, nomeadamente, nas camadas mais novas. Apesar de os professores considerarem que a maior parte dos erros ocorrem por distracção, é necessário, no nosso ponto de vista, que estes não permitam que isto aconteça e exijam que os seus alunos escrevam correctamente.
Com o evoluir das sociedades, os alunos carecem de uma educação e formação mais ampla e mais eficaz, permitindo a aquisição de inúmeros saberes em diversas áreas. Contudo, as escolas não conseguem responder ao aumento das necessidades desses alunos e por vezes, os pais ou os seus encarregados optam por outros meios de formação, muitas vezes utilizando as potencialidades dos novos meios de comunicação, os quais não se encontram muito disponíveis nas escolas mais tradicionais. Sendo fundamental o contexto em que as matérias são trabalhadas, consideramos essencial que as escolas se adaptem a estas novas necessidades e permitam uma formação individual e colectiva mais eficaz.
